2025年上海高考分数卷到“天际”！筛选or培养，是家长要为孩子选的路

昨天下午两点，上海2025年高考成绩出分了！

今年623分及以上成绩的学生，有52人！（高考状元据说有两位，总分632分）

达到24年以前的清北分数线、619+分的学生，合计有119人，比去年同期多了67人（数量翻倍）！

不过，据传今年的清北线也随之“水涨船高”，预计622分以上了……

△图源：小红书

特别是看到“一分一段”的表格时，所谓“差一分差一个足球”的概念真的具象化了——高分段，人数少；分数越往下，人数越多，竞争越大！

△图源：娜娜自制

这就是“一考定终身”的真相。

△图源：豆瓣，纪录片《高考》

泱泱高三生，在高考这座独木桥上奋力突围，只为博得一个升学的机会。可现实是，人多桥窄，竞争相当激烈。

而且，按照上海出生人口数量预测，这种“千军万马过独木桥”的激烈情况，预计还要持续十余年……

△图源：娜娜自制

是所有的孩子都要经历这样的“沙漏式”竞争吗？

其实不然。

上周，冯老师走访了一家国际学校，颇有感悟。那里的孩子学习很自由——学什么、怎么学以及要不要学，都是由自己决定。他们不需要为分数而通宵达旦地刷题；升学也不是通过“一考”来决定的。

一种是体制内，一种是国际路线，教孩子为什么会有如此大的区别？又是什么样的原因“催生”了这样的差异呢？

这就是今天我们要讨论的话题。

不过，在深入探讨差异之前，我们需要先搞清楚什么才是真正的国际教育。

01、不是所有的“国际学校”，都叫国际教育

判断什么是真正的国际教育，得看它的源头——也就是学校是不是“国际范儿”的。

在网络上，关于什么是“国际学校”的争论，已经吵了很长时间。

有人坚持认为：只有外籍身份或者港澳台身份才能入读的外籍学校，才是真正的国际学校。

也有人说，只要学校开设国际课程的民办学校都是国际学校，入读人员的身份并没有任何限制。

事实上，按照官方的叫法，确实只有外籍人员子女学校才是真正意义上的国际学校。其他的都可以被细分，比如什么国际部、国际课程班、民办双语、国际高中等。（很多国际高中，特以成绩优先，和体制内的“分数论”相差无几）

这里，我们把纯外籍学校提供的教育，称为“国际教育”。（也有极少数个别情况，后面会提及）

国际教育绝非简单的“西方课程移植”或“留学跳板”，而是在全球化背景下，以全球胜任力为核心，让学生在多语言、多文化的环境中茁壮成长，成为能“在现代世界自由行走的人”。

那么，和体制内教育相比，二者之间的区别究竟是什么？

筛选与培养：两种教育哲学的本质分野

体制内教育：分数标尺下的筛选机器

从小学的重点班选拔到中考的普职分流，再到高考的院校分层，学生在长达12年的基础教育中，始终置身于被评估、被比较的竞技场。

△图源：豆瓣

这种筛选机制以标准化考试为核心，将知识掌握程度精准量化为分数，宛如精密的分拣系统，将学生送往不同的社会轨道。

△图源：豆瓣，纪录片《高考》

“一分压倒一万人”的高考神话，更是将体制内教育的“筛选本质”展露无遗。

优质高等教育资源的稀缺性，催生了激烈的竞争环境。

以2024年高考为例，全国本科录取率不足40%。严峻的竞争态势，倒逼基础教育成为筛选的前哨站，学生的个性发展不得不在升学竞争的重压下让步。

电视剧《小欢喜》中的乔英子，在母亲“一切为了高考”的高压下，被迫放弃热爱的天文梦想。长期的高压生活和兴趣受限，让乔英子的心理状态逐渐恶化，患上了中度抑郁症，甚至独自一人去跳河……

乔英子的经历正是无数体制内学生的缩影，深刻反映出筛选机制对学生个性的压抑。因为，当教育沦为分数竞技场时，人的多样性便成了系统误差。

△图源：豆瓣

与体制内教育形成鲜明对比，国际教育将“培养”二字镌刻在了基因深处。

2、国际教育：尊重差异的培养沃土

外籍学校通过多元化的课程设置、个性化的辅导体系和丰富的实践活动，为学生搭建了广阔的发展舞台，让他们在探索中发现自我、实现自我。

在那里，每个学生都是独一无二的宝藏，他们的兴趣与成长节奏都是独特的；而学校老师，只是帮助他们挖掘出属于自己的光芒。

△图源：上海哈罗

哈罗上海“育以至善 · 卓以领航”的校训，上海耀中“因材施教、平衡中外文化”的教育理念，都在传递同一个声音：教育不是淘汰弱者的战场，而是成就每个人独特价值的舞台。

这种培养哲学，扎根于对个体差异的尊重。

为何这两种教育模式会走向不同的道路？其背后深藏的原因是什么呢？

3、文化基因与教育方法的双重塑造，是差异产生的根本

首先，从文化基因来看：

科举传统与个人主义的“分叉路”学而优则仕。延续千年的科举制度，在我国已经形成了根深蒂固的“筛选”文化，且影响至今。

尤其是对于普通人家的孩子来说，只有好好读书，才能有“出头之日”。

△图源：豆瓣评论

在国家面临快速工业化与基础教育的普及重任时，一套高效、统一、低成本的标准化培养体系成为必然选择。

这种体系内在地需要以筛选机制分配有限资源，不同阶段的考试（比如中高考），便成为决定人生命运的关键阀门。

反观国际教育，深受西方社会的个人主义价值观的影响，再加上多元文化的背景，天然抗拒整齐划一的教育模式，而是强调个体价值与自由发展。

△图源：小红书

相比分数，国际学校更加注重培养学生的核心素养与全球胜任力，以满足全球化对复合型、创新型人才的需求。

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其次，从教育方法来看：

知识传授和能力培养是“助推器”

体制内教育的课堂以教师为中心。在应试压力的笼罩下，“填鸭式”教学屡见不鲜，学生往往成为被动接受知识的容器。

而国际学校（大部分外籍学校），则推行探究式学习与合作学习。孩子们的学习方式更加多元化，学习兴趣和主动性得到激发。

△图源：德威浦西

比如德威浦西，从7年级开始就会开始参加导师制、兴趣活动（如魔方逻辑游戏、认知理论工作坊，自我探索活动）和跨学科项目，找到自己的特长和热爱，为未来海外求学打下基础。

再者，课程体系的差异，

“加剧”了二者本质追求的不同

体制内教育的课程体系以“标准化”为显著特征——全国统一的教材、教学大纲和考试标准，确保了知识传授的系统性与规范性。

这如同工业时代的生产线，追求效率与规模，能够快速培养出符合社会基础需求的人才。

△图源：《中国门》纪录片截图

相比之下，国际教育更像是“个性化实验室”——呈现出显著的多元化特征。

以 IB 课程为例。该课程体系共包括，六个学科组别和三门核心课程

六大学科组——

● 母语课程（文学/语言与文学等）

● 外语（外语B针对中级水平的学生，外语入门针对没有基础的学生）

● 人文社科（历史/社会/哲学等）

● 实验科学（生物/化学/计算机/物理学等）

● 数学和计算机科学（高等数学仅提供进阶课程，中高等数学普通数学基础数学仅提供标课程）

● 艺术与选修（舞蹈/电影/音乐/戏剧等）

三大核心课程——

● 知识理论课(TOK)：是一门跨学科课程，重在培养学生判断和总结能力、批判式思维，增强学生分析和表达能力。

●拓展论文(EE)：提供学生一次调研机会，探究以往所学课程中的某个知识点，写一篇4000字的论文。

● CAS活动：结合所学知识，在课堂外进行实践；两年内，须完成150小时CAS活动。

它要求学生在六个学科组中选课，并完成知识理论、拓展论文、创意行动服务三大核心项目。和体制内的科目不同，IB的六大科目没有主次之分；相当于“语数外/物化生/地生史”重要性是一样的。

这种课程设计打破了学科壁垒，强调知识的整合与应用，着重培养学生的批判性思维、跨文化理解能力和全球视野。

明确了国际教育的本质，找到了它和体制内教育差异的原因，我们变能清晰地看到二者之间的核心，即“培养”对“筛选”的“超越”。

4、国际教育的“培养”是从小开始的，也是更多元、更个性化的

对于外籍学校来说，他们的学生很多是“养成系”的；为了孩子的“茁壮”成长，学校为孩子提供了更自由的空间——

量身定制的“个性化成长方案”

相国际教育体系中的课程里，学生拥有“选课”自由——根据自身的特点和长处，选择相应的课程进行学习。

而且，外籍学校开设的课程数量较多。比如SAS，为高中阶段的孩子提供40多种AP和AT课程可供选择；协和国际也有25+门AP课程。

这种课程选择是非常个性化的，以娜娜走访过的那家学校为例，每个孩子会选6-7门IB课程，几乎没有一个学生的课表是完全相同的。

大部分国际学校，还为每位学生配备专属“导师”，负责指导学业规划、心理辅导和生涯发展，确保每个学生都能在最适合自己的轨道上成长。

超越学术的成长维度

秉持全人教育理念，以外籍学校为代表的国际学校，将学生的身心健康、社会情感、艺术修养等纳入教育目标。

比如在今年3月份，虹桥国际和“融”古北驿站合作，举办了一场关爱流浪动物、启发社区共鸣的公益行动。

图源：虹桥国际

虹桥国际学生会的孩子们就开始精心策划这次活动，他们与街道工作人员反复对接，制定创意十足的活动方案，确认场地，并确保所有细节都符合街道的要求。

通过这样一场关于“生命”教育，孩子们不仅培养了沟通协作能力，而且还将爱的力量传递给了社会。

这种对学术之外能力的关注，彻底跳出了“分数筛选”的框架，让教育回归“培养完整的人”的本质。

多元文化培养的“全球视角”

外籍学校的国际化特色，不仅体现在多元文化的校园环境中，更融入课程与教学的设计。

它们引入国际课程体系，邀请国际教师团队，开展跨国交流项目，致力于培养学生的全球视野与跨文化沟通能力。

上海耀中浦西校区，为了纪念智利伟大诗人、首位获得诺贝尔文学奖的拉美女性作家加夫列拉·米斯特拉尔，特别开放了一座以她的名字命名的图书馆。

△图源：上海耀中官微

这样的多语言和国际文化活动，不仅为孩子们搭建了文化交流的桥梁，也让孩子们深切感受到了不同文化交流的魅力。

从课程选择到文化体验，每个环节都拒绝“标准化筛选”，让学生在多元路径中找到独特的成长方向。

看到这里，也许有人会说，这些外籍学校太贵了。

如果和“贵”划等号的，是更好的教学服务、更美的学习环境、更轻松的升学路线，对于经济条件富足的家庭来说，其实是一种“划算的买卖”。

（如果担心学籍问题，家长们也可以考虑有“国际背景”的学校，比如它依托于惠灵顿（中国）教育集团的惠立，以及属于德威国际教育集团的上海德闳。）

写在最后

当体制内教育仍在以“一分压倒一万人”的筛选逻辑丈量青春时，国际教育早已用“一人一方案”的培养哲学证明：教育的终极使命从来不是将学生锻造成标准化的“考试零件”，而是唤醒每个生命独特的火种。

筛选决定了教育的“宽度”，而培养定义了教育的“深度”。

对于有条件的家庭而言，选择国际教育并非追逐“精英标签”，而是为孩子打开一扇可能性之门，让每个生命都能在“培养”的沃土中找到属于自己的生长节奏。

愿更多家长能以开放的视野，为孩子选择真正契合其天性的教育之路，让“培养”的光芒照亮未来世界的每一个角落。