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升学杂谈:好班的“悖论”

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很多年来,并肩而战的家长们都有一种信念:不管进什么学校,总归要进个好班。

这个“好班”有时候叫“理科班”,有时候叫“实验班”,有些学校还会根据校史或者功能,给“好班”取一些特别的名字,“青锋班”、“强基班”。
还有些时候,家长们也不知道这个好班的数字编号,只能从老师的配置、学生的背景来判断:去年教学成绩最好的老师大概率会带好班、教师子女大概率会在好班等等,背后都是社会规范的隐喻。
不管怎么命名,“好班”的公式是:好学生+好老师=好成绩。
某种意义下,“好班”两个字非常应景,因为这背后蕴含了一个很多家长忽略的事实:虽然此“班”彼“班”,但学生,也是一种职业。
这个职业要求一个人在12年里每天都学习、解题、考试,始终处在受教育的状态之中,不间断地接训练。
正因如此,毕业十几年的成年人画不出合适的辅助线,是一件很正常的事情——大家已经脱离职业训练很多年了。即使拥有经验,但需要更多的时间去回忆和思考。
说起来,好班就像大厂一样光鲜亮丽:成绩遥遥领先,教师配置让人眼馋,整个班级充满了浓郁的求学氛围。
但这里面有一个很致命的悖论,就像清北高材生未必都能适应大厂一样,很多“好学生”未必能适应好班。
因为“好学生”的意涵很广泛:学得很快可以是好学生,尊重师长可以是好学生,好强努力可以是好学生,然后在我们的教育体系下,这些好学生都有可能在中考考出很好的成绩,一下子被分到好班里。
到了高中,学习开始分化了,高中学的东西和初中完全不是一回事儿,这个是很多学生都知道的东西。以前我们访谈过的一位学生说话更直接,“初中那些知识,只要听课了都能考得好”,但是高中不一样,从结果上来说,确实有很认真但还是考得不好的学生。
但很多时候考得不好和智商也没什么关系,而是和“适配性”有关。
班级的氛围、同学的友善程度、老师的教学风格,都会影响最后的学习结果。
举个例子来说,好班通常意味着好老师,但每个人对好老师的定义不一样。
现如今,我们很难找到一个公认的好老师了,因为这种公认实际是一种理想化投射:好老师不仅有教学技巧和教学成绩,还必须符合人们的道德要求,不是蜡炬成灰就是落红春泥。
从统计学上来说,这样的老师是极少数,落到自己头上的概率更是比中彩票高不了多少。
我们能看到的真实教育图景,其实是不错的学生+不错的老师+一起努力=最好的结果。
以前我们访谈过一个华二的学生,他告诉我们基科班从上中挖来了一个老师,因为对上中爱得深沉,常常在上课间隙大谈上中趣闻。
这就导致了一个很有趣的现象,班级里有一拨人喜欢得不行,觉得听课不如听八卦,另一拨人讨厌得不行 ,觉得一堂课下来只听到了上中的教学楼布局。
这就是“薛定谔的老师”,观察结果会受到观察者的影响。
所以说,一个班型的好坏,变量其实很多。
在一开始选择班型的时候,人人都想进好班,但其实分班就是一个个黑盒,家长们觉得这边把孩子送进去,关上几年之后再输出一个结果,如此重复,最后就能大功告成,学校塑造一位22岁社会新人。
但黑盒里面是什么原理机制,人们也搞不清楚。实际上持续12年的学习是很漫长的过程,像酿酒,有很多技术成分在里面。指望进了好班就考上985,就像把学生打包送进酒坛子里,一封了事一样,根本上不现实。
本质上说,人从来只能靠自己,人最终也只能自己把自己教出来。家长们到了一定岁数,大概能理解这样一件事:人生的选择、人生的判断,来自自己内心的老师、内心的秩序、内心的“班型”。
我自己觉得我是好学生,我的老师是好老师,那么我就在“好班”。
内心的班级,对外在的班级做选择、做判断。如果内心有这样的班级,那么你永远不会缺少好的指引,也永远不会放弃努力。
否则的话,即使好班就摆在面前,你也认不出来,这不是分班的问题。
这个世界上最好的班级,在自己心里。


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